《英语新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效策略。由此可见，指导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习能力的一条途径。　　英语课的预习包括学习生词、找出难点、疑点和迷惑点，提出问题，查阅工具书等。预习时，学生把有疑问的地方找出来，在课堂上老师讲解时认真听讲。坚持预习，学生获得了学习的主动权，自学能力也会逐渐形成并得到提高。　　因此，在日常的在教学中我注重对学生预习方法的指导。常用的预习方法有：朗读法、画图法、列表法和提纲法等，下面介绍下这几种常见的预习方法：　　朗读法。即朗读预习法，它是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，它的使用最为广泛，适用于各个年级、各种教学内容，让学生利用课前几分钟的时间，通过反复拼读单词，多次朗读句型和课文，能够流利地朗读句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容，但它方式简单，效果往往一般。　　画图法。这种方法比较适合低年级的词汇教学，即把第二天要学的英语单词用图的方式画出来。如在教学三年级下册第四单元的水果单词时，我让学生在预习的时候把要学的水果画在白纸板上，并在水果下面写上单词，再在背面写上汉语意思，一种水果画一张。学生在预习的时候不仅要动脑、动口和动手，还要认水果和单词。这样的预习作业避免了枯燥无味，学生乐于完成，同时培养了学生的绘画能力，认词能力和综合素质。这种方法形象、直观，上课教师还可利用这图片让学生认词和做游戏。　　列表法。列表法是用列表的方法将预习的内容进行归类。此方法比较适用于高年级的词汇教学。预习中可将相关联的词，如相近的词、同义词、反义词等进行比较归类，还可将自己在预习中的发现如某个词的用法写下来。这种方法简捷、直观、明了，实用性强。学生预习的过程就是完成表格的过程。预习时学生除了认真拼读本课的新单词还要想想哪些词和这些词比较接近。在这个过程中学生不仅学习了新单词又复习了旧单词，温故知新。在上新课的时候，学生可将自己的预习表和其他同学的比较，又可以分享到其他同学的预习成果。这样学习一个新单词就可以复习几个旧单词，又解决了旧单词遗忘快的问题。　　提纲法。即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的思路，使学生在提纲的“定向”作用下，独立地进行阅读、分析、综合，对课文内容有所了解、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。小学高年级的教学比较注重阅读能力的培养，五年级教材中的Readandwrite，六年级教材中的Letsread后面都有关于该节课主要内容的问答，这些是本节课主要提纲，都是很好的预习资源。在布置学生预习时，我都将这些作为预习作业，还要求程度高的学生仿照里面的问题再提两个。学生要完成这些预习作业就要仔细阅读课文。我还要求学生在遇到不懂的词时要先根据上下文先猜，猜不出来才在课本后面的单词表里面找，单词表里面没有就要学会查字典。实在不懂的可写在预习笔记上或在书上做个记号，如划个“？”号，老师上课时认真听，仔细记，这样不但容易突破难点，而且能加深印象。经过半个学期的实践，我发现学生都能较好地完成这样的预习作业，而且英语阅读能力有了很大的提高。　　总之，预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定要认真地一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

山东高密市孚日小学刘守凤

(原标题：浅谈小学英语教学中的预习策略)

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