我园开展了“区域活动中促进幼儿主体性发展的有效策略研究”。我们认为，教师在区域活动中指导策略的有效性，是幼儿主体性充分发挥的有力保障，同时也是教师教育实践智慧的集中体现。在研究中，我们实践并总结出了三大策略，有效地提高了师幼互动的有效性，充分发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。　　一、主题性。如围绕《神通广大美猴王》主题总目标，我们在阅读区投放了各种版本的《西游记》书籍与碟片，丰富幼儿的感性经验，使幼儿对故事及人物特征有了初步了解；在美工区幼儿制作了故事系列服装、道具，为表演故事做准备；表演区精选三个典型故事编排童话剧，幼儿自主选择角色、编排动作；建构区搭建花果山、水帘洞等。丰富多彩的活动和材料投放紧扣主题，为幼儿的主动探索提供了物质支持，使课程内容在区域中得以延伸与发展。　　二、支持性。区域活动是幼儿主动探索学习的主阵地，加强材料的隐性支持可以有效地提高活动的质量。如美工区范例提供为幼儿与材料的互动提供了技能支持，可帮助幼儿实现主动学习。范例提供可分为以下两种，一是操作步骤范例；二是作品范例，如美工区制作“生日蛋糕”活动中，教师投放了两类范例材料：一是实物造型，主要是用橡皮泥、泡沫、盒子等制作的各种精美的蛋糕造型，保证幼儿最低水平的模仿；二是图案纹样范例：主要有各种装饰纹样等。这些纹样范例为幼儿在模仿的基础上创新提供了有力支持。　　三、趣味性。我们力求让每一种区域材料“有趣、好玩”，激发幼儿的探索热情，如将科学区的材料与幼儿感兴趣的“变魔术”的活动结合起来，提供了“掉不下去的水杯”、“神奇的鸡蛋”等魔术材料以及表演步骤示意图，让幼儿在探究魔术背后的秘密时了解有关科学现象。这时老师用瓶盖开发出来益智区材料，幼儿在弹瓶盖、下瓶盖棋的过程中，复习了十以内数的加减法。　　四、层次性。在研究中，我们把握了两个要点：一是根据幼儿的不同发展水平，让同一种材料具有不同的难度差异。二是根据活动的不同阶段，体现材料的递进性。　　在研究过程中，我们在不同区域活动中，实施以上几大策略，探索幼儿主体性的发挥，整个研究过程带动了整体区域活动质量的提高，使研究成为了促进幼儿主体性发展和提升教师教育实践智慧的双重途径和载体。

山东高密市第二实验小学幼儿园薛瑞萍

(原标题：区域活动中幼儿主体性发展的策略研究)

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